研究者詳細 - 立元　真

論文 - 立元　真

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小学校高学年におけるレジリエンス向上の試み ―小学校高学年向けプログラムの効果検証― 査読あり

立元真・髙橋智子・中島寛・加藤博之・東迫健一

宮崎大学教育学部紀要 ( 102 ) 152 - 161 2024年3月

担当区分：筆頭著者記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

中学校の生徒指導上の危機状態に対しスクールワイド行動支援で立て直しを図った事例 ―第1層支援を中心とした導入の効果― 査読あり

立元真

日本学校心理士会年報 17 105 - 114 2025年3月

担当区分：筆頭著者,　責任著者記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

本報告は，ある中学校において３年生の１学級に学級がうまく機能しない状況が発生し，学年内・学年間に波及しつつあった危機的な状況に対して，学校全体の規模でのポジティブ行動支援の第１層支援を中心に緊急の対処として適用した実践事例を示す。教員集団が，基本となる行動学習の理論への理解を深め，策定したポジティブ行動マトリクスに示された内容にそって生徒たちにポジティブな方法で日常的に教示することによって，生徒たちの，友達関係，教師との関係，学級との関係の面での学校適応感が改善され，また，周囲の仲間や先生から気にされていると感じるようになった。この結果，学校の危機的な状態は，短期間で解消された。
緊急的な介入として用いたポジティブ行動支援であったが，困難な状況を緩和する効果から，生徒たちの社会的適応の発達を支え，穏やかに学び活発に活動する場を保証する発達支持的な生徒指導を具現化するシステムとしての価値が考察された。

中学校におけるスクールワイドの一斉支援の効果 ― PBIS 導入過程2 年目における生徒の適応感― 査読あり

矢野秀平，立元真

宮崎大学教育学部紀要 104 114 - 123 2025年3月

担当区分：責任著者記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）出版者・発行元：宮崎大学教育学部

中学校において，学校規模のポジティブ行動支援と介入（SWPBIS）を導入するプロセスの一環として教員への研修を行い，それに引き続いて各学級単位で生徒たちへの介入授業を行った。
3 回の研修を受けた教員たちは，日常の指導や介入授業を行っていく中で，「生徒をほめよい関係を構築するスキル」，「生徒を動機づけるスキル」と,「計画的な指導スキル」の日常の使用が高まったことを報告した。また，生徒たちは「教師サポート」，「向社会的スキル」，「学習的適応」および，「対人的適応」が高まったことを報告した。
ポジティブ行動支援のスクールワイドの導入過程において，教員スタッフが指導スキルを確認し介入授業や日常の指導などで成果を挙げることが，教員の教職スキルの向上と生徒たちの学校適応感の向上に望ましい影響を及ぼし，ポジティブ行動支援の導入のプロセスをアシストしうる1 事例が示された。

幼稚園におけるスクールワイドPBS導入の効果　―導入半年間における幼児の変化―

髙橋京子, 立元真, 鎌田麻里, 植野真都佳, 境泉洋, 尾之上高哉

宮崎大学教育学部附属教育協働開発センター研究紀要 33 1 - 10 2025年3月

担当区分：責任著者記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）出版者・発行元：宮崎大学教育学部附属教育協働開発センター

幼稚園において，学校規模のポジティブな行動支援と介入（SWPBS）を導入するプロセスの一環として，教員への研修を行いつつ，ポジティブ行動マトリクスを作成し，園ぐるみで行動学習の支援を開始し，その初年度前半の成果を検討した。教員が自己評価した応用行動分析の基礎知識の得点は有意に向上し，保育者養育スキルは良好な水準を維持していた。幼児の社会的行動は，すべての下位因子において有意な改善を示し，保護者評定による幼児の社会的園適応の得点もまた有意に向上していた。SWPBS 導入の初年度としては順調なスタートを切ることができた。

中学校での教職スキル研修が生徒の学級適応感に及ぼした効果 ―学級がうまく機能しない事態への対処を試みた事例― 査読あり

立元真, 岩崎香恵, 東迫健一

宮崎大学教育学部附属教育協働開発センター研究紀要 32 1 - 14 2024年3月

担当区分：筆頭著者,　責任著者記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）出版者・発行元：宮崎大学教育学部附属教育協働開発センター

中学校の 2 年次の 2 クラスにおいて発生したいわゆる“学級がうまく機能しない事態”に際して，3 学年全ての常勤の教員に対して教職スキル向上のための研修教材を用いた約 2 か月間の遠隔型 OJT を行った。教員の自己報告による教職スキルは，統計上，改善も悪化も示さなかった。他方で，生徒が自己報告した QU の結果では，第 2 学年の全サンプルでは，介入開始以前の時点で承認得点が相対的に低かった生徒たちの承認感が向上し，また，被侵害得点が相対的に高かった生徒たちの被侵害感を低下させるなどの効果が見られた。“学級がうまく機能しない事態”にあったクラスにおいては，1 クラスでは，承認感が低い，あるいは侵害感が高いといった状況にあった生徒たちの得点が改善された。もう 1 つのクラスでは，逆に，あらかじめ承認されていないと感じていた生徒たちの被侵害感をさらに高め，その結果，クラス全体の被侵害感も高めてしまう結果となった。教員の研修を支え，問題事態を予防あるいは改善するシステムの在り方が考察された。

<立元 真>

論文 - 立元 真

<立元　真>

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